促进了科研成果的分享交流让教师收获满满

　　校园教师在问题认识的带动下，都有了自己的研讨课题，有的来源于教育教育工作中的问题发现，有的根据研讨爱好参加到校园研讨项目中，有的在申请了市区级课题基础上，深入展开研讨探索，还有的参加区级、市级集体课题，经过上级研讨带动自己的研讨。这样，就促使校园课题研讨构成了“全面掩盖、分层实施、有所偏重”的特点。 　　 　　课题研讨的展开与实施，自然而然地推动着校园科研工作的执行，校园科研氛围的构成。 　　 　　近3年，校园共有50多个各级、各类科研课题。这些课题的成功立项，顺畅研讨，以及顺畅结题，也无疑印证了校园课题研讨的实效性，说明校园对教师研讨问题认识与课题研讨引领是适宜的，也对深化校园改革，促进校园展开，起到了重要的推动效果。 　　 　　在红英，学术节一项传统的特征活动。它为教师建立了展现教育教育实践效果的渠道，促进了教师集体间的沟通沟通，是信息的融通、研讨的共享、思维的碰撞。 　　 　　自2012年起，红英小学每学年展开一次学术节沟通活动，至今已经举行过九届学，坚持了十年，一百多位教师面向整体教师汇报自己的学术研讨，两百余位教师面向学科组共享自己的学术效果。 　　 　　学术节开重视引导教师根据日常研讨性实践中的材料积累与效果表达，增强了教师的学术研讨认识，让教师成为主动的实践者、研讨者，营造了浓郁的学术研讨氛围，建立了学术探讨机制，更为为教师高质量地参加学术研讨供给了学习、共享、展现的良好渠道，促进了科研效果的共享沟通，让教师收成满满，推动了校园科研工作的展开。